My Snapshot Gallery

Sunday, November 02, 2008

Promoting Pluralism

Promoting Pluralism
Pesantren progressives defend constitutional religious freedoms
by
Joanne McMillan

It is a sweaty April afternoon, and the community hall in Cangkol, a
fishing community on the outskirts of Cirebon on Java's north coast,
is packed to the gills. People have come to see former first lady, Ibu
Sinta Nuriyah Wahid. Ibu Sinta, the wife of former president
Abdurrahman Wahid, is touring halls like this around the country ahead
of next year's election, listening to ordinary people talk about the
problems they face in their everyday lives.

Today, however, there are some technical difficulties in hearing those
voices. The sound system is playing up, and while technicians fiddle,
the MC, a popular and charismatic young kyai, KH Maman Imanulhaq
Fakieh, keeps the crowd entertained. The captive audience presents a
perfect opportunity for him to push his favourite issue of the moment:
freedom of religion, a hot topic in Indonesia thanks to recent attacks
on Ahmadiyah mosques and calls to outlaw the sect.

`Is Islam a religion of violence?' he cries, raising his fist in the
air. `No!' The crowd, largely comprised of jilbab-wearing housewives,
responds with enthusiasm. `Does Islam permit violence by anyone?'
`No!' `Towards anyone?' `No!' `On any grounds?' `No!' `Do we want the
government to uphold the rights guaranteed in the constitution? ' `Yes!'

Kyai Maman, 35, is the spiritual leader of Al-Mizan Pesantren in
Jatiwangi, West Java. Outside Indonesia, thanks to coverage of
terrorism cases, Indonesian pesantren, or Islamic boarding schools,
have earned a reputation as extremist havens where young students are
indoctrinated in fundamentalist teachings and groomed to become
terrorists. While it is true that many pesantren teach conservative,
literalist interpretations of Islam, only a tiny number have links
with terrorist organisations and in fact the pesantren world is the
source of some of the most progressive Muslim voices in Indonesia and
indeed the Muslim world.

The best known progressive kyai is former president Abdurrahman Wahid,
but surrounding Wahid are a number of increasingly vocal and
influential progressive pesantren leaders. Kyai Maman is a protégé of
a group of kyai and pesantren alumni in West Java that includes KH
Syarief Usman Yahya, head of Kempek Pesantren and KH Husein Muhammad
of Dar al-Tauhid Arjawinangun Pesantren. The late KH Fuad Hasyim of
Buntet Pesantren and KH Yahya Masduki of Babakan Ciwaringin Pesantren
were role models for this group. They preach values of pluralism and
encourage their students, or santri, to reread religious texts
contextually. The vision of Islam that they promulgate is grounded in
the Qur'an, Sunna and classical Islamic texts and advocates justice
for all human beings.

Rallying point

Earlier this year, the Ahmadiyah issue became a rallying point for
progressive Muslim leaders. While fundamentalist groups such as the
Islamic Defenders Front (FPI) and the Indonesian Mujahidin Council
(MMI), along with many moderates, called for Ahmadiyah to be outlawed,
progressive kyai, including Kyai Maman, were organising community
events with Ahmadiyah in order to emphasise a message of tolerance and
pluralism. When police and local government failed to protect
Ahmadiyah from increasing incidents of vandalism and violence,
progressive kyai offered NU paramilitaries, known as Banser, to
protect Ahmadiyah mosques and homes.

For those like Kyai Maman who defended Ahmadiyah, the issue was never
really about Ahmadiyah, but about upholding the rights of citizens,
guaranteed in the constitution, to practice their respective religion
and beliefs. The issue also had the potential to set a precedent for
the religious beliefs of the majority to become the basis of laws that
discriminate against other groups. This potential looked set to be
realised when in April, a government-appointe d body of prosecutors,
religious scholars and government officials recommended that the
government outlaw the sect, declaring that its members `had deviated
from Islamic principles'.

While fundamentalist groups and many moderates called for
Ahmadiyah to be outlawed, progressive kyai, including Kyai Maman, were
organising community events with Ahmadiyah in order to emphasise a
message of tolerance and pluralism

Whether Ahmadiyah members have deviated from Islam is not the point,
argues Kyai Maman: `I have never defended Ahmadiyah's teachings,' he
says. `What we are defending is their rights as citizens, as set out
in the constitution. I would defend FPI if they were being oppressed
and terrorised. This issue is not about Ahmadiyah but about people
whose rights as human beings, as citizens, have been denied.'

For their defence of Ahmadiyah's rights, progressives have themselves
become targets of violence by extremist groups. The most high profile
incident occurred at the National Monument (Monas) in Jakarta on 1
June this year, the anniversary of Sukarno's famous 1945 speech where
he formulated Indonesia's state ideology, known as pancasila. With the
government's decision regarding the fate of Ahmadiyah due to be handed
down any day, dozens of demonstrators, among them Kyai Maman, held a
peaceful rally in support of religious freedom. `We came to Monas for
two reasons,' Kyai Maman explains. `One was to celebrate pancasila,
our national philosophy, which is all about living in a plural
society. The second was to urge the government to uphold the
constitution. '

`We were just about to get started,' Kyai Maman recalls, `when
suddenly a group of people wearing white robes and carrying FPI
banners arrived, shouting "Allahu akbar!" (God is great).'.The FPI
supporters attacked the demonstrators with sharpened bamboo stakes and
stones. Nineteen people were injured, some seriously. Kyai Maman was
among the most badly hurt. He recalls being beaten on the head with
bamboo stakes until he fell to the ground where he was repeatedly
kicked and stamped on by at least ten people. He was hospitalised with
concussion and head wounds.

The incident shocked many in the Indonesian public. The attack on Kyai
Maman in particular was significant in swaying public opinion because
FPI had, deliberately or unwittingly, dared to attack a kyai, the
moral equivalent in Muslim Indonesia to attacking a priest or a nun.
In the days after the incident, calls to disband Ahmadiyah were
replaced in the headlines by calls to disband FPI. Fifty-seven members
of FPI, including leader Rizieq Shihab, were arrested following the
incident, and the group is now seriously weakened.

The government's eventual decision on the Ahmadiyah case was neither
an outright victory for anti-Ahmadiyah campaigners nor a win for
pluralism. The joint ministerial resolution, released on 9 June, did
not `ban' Ahmadiyah per se but demanded that they stop practising
their beliefs and strongly encouraged them to `return to mainstream
Islam'. Kyai Maman sees the decision as an excessive and ambiguous
form of intervention by the government, designed to get them out of a
difficult political situation. `The government's job is to guarantee
freedom of religion,' he argues, `not to meddle in matters of belief.'

From puritan to progressive

Kyai Maman has not always defended the values of pluralism. There was
a time when he supported, rather than opposed, violence in the name of
religion. Kyai Maman grew up in a puritanical pesantren where he mixed
in narrow circles and studied only traditional religious texts. His
understanding of the world, he explains, was black and white, and
anyone different from himself was a sinner. Just seeing a church or a
Christian cross, he confesses, would make his blood boil. He was
involved in militant groups that participated in `cleansing' gambling
and prostitution dens in the Majalengka area. In 1998, he stood by
while members of his congregation destroyed churches, shops and houses
belonging to Chinese Indonesians in Jatiwangi. `At that time,' he
says, `I thought that there was only one truth: only we were right and
everyone else was wrong.'

But the violent events of 1998 proved a turning point in his life.
Witnessing the effects of violence perpetrated by Muslims convinced
him that there had been something wrong with his readings of religious
texts

But the violent events of 1998 proved a turning point in his life.
Witnessing the effects of violence perpetrated by Muslims convinced
him that there had been something wrong with his readings of religious
texts. The texts, he explains, always refer to Islam as a blessing for
the whole universe, not just for Muslims. The goal of Islam, he
reasoned, could not be to make people afraid of it.

On this basis, he says, he decided to start listening to the voices of
`the other'. He began inviting leaders of other religions to his
pesantren – priests, pastors and Buddhist monks – for inter-religious
dialogue. He also invited them to come along to religious and cultural
ceremonies at his pesantren, and even to teach classes to his pupils.
It was a move that initially met with disapproval in his community and
in his own family. `My father didn't like me associating with
non-Muslims, ' says Kyai Maman. `They were dirty unbelievers (kafir).
But eventually my family began to see that, "Oh, it turns out priests
are cool, and Buddhist monks are cool."'

He also began to read from a variety of sources including philosophy,
socialist thought and Christian liberation theology, and mixed with
artists, writers and musicians. He dabbled in writing his own poetry.
In his view, art has values that are congruous with religious values,
such as freedom from contamination by worldly power or earthly
desires. `From art,' he says, `people can understand how to live a
more harmonious life, not just see in black and white.' 

Politics and public image

Despite having what he claims is a fundamental disinterest in
politics; Kyai Maman has recently become an active member of the
National Awakening Party (PKB). `I was invited [to join the party] by
Gus Dur [Abdurrahman Wahid], so I decided to see whether politics
could be made into a tool to fight for pluralism.' Certain goals, he
realises, can only be achieved through parties and through policy: `We
must take steps that push our friends in the legislative assembly to
ensure that pluralist values continue to be upheld and defended.' The
Ahmadiyah case, he says, has reinforced this conviction in him.

However, he continues to see his main work as being at the grassroots
level. This is not just a matter of seeding pluralist values, he
maintains, but about improving people's welfare. `Who can be
influenced or provoked by radical groups?' he argues. `Usually they
are people who have trouble making ends meet, so our job is not to
oppose those groups with violence but to try to create community
prosperity and end poverty.'

The Ahmadiyah case and his own brush with celebrity following the
Monas incident have also taught him the power of the media in shaping
public opinion. `The failure of progressive Muslims, in my opinion,'
he says, `is that we don't dominate the media. Maybe this is a problem
with the media itself: you know "bad news is good news". So it means
that if a priest eats in my pesantren, or I break my fast in a church
or a monastery, that will never get in the newspaper. But if a priest
beats me up, or if I poison a priest's altar wine, that's the kind of
thing that makes the newspaper. 

About Author:
Joanne McMillan (jo_mcmillan@ yahoo.com) works as a translator and
editor for Fahmina Institute in West Java and is currently completing
a Masters of Applied Anthropology and Participatory Development at the
Australian National University.

Source: http://insideindonesia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=1145&Itemid=47

Promoting Pluralism

Promoting Pluralism
Pesantren progressives defend constitutional religious freedoms
by
Joanne McMillan

It is a sweaty April afternoon, and the community hall in Cangkol, a
fishing community on the outskirts of Cirebon on Java's north coast,
is packed to the gills. People have come to see former first lady, Ibu
Sinta Nuriyah Wahid. Ibu Sinta, the wife of former president
Abdurrahman Wahid, is touring halls like this around the country ahead
of next year's election, listening to ordinary people talk about the
problems they face in their everyday lives.

Today, however, there are some technical difficulties in hearing those
voices. The sound system is playing up, and while technicians fiddle,
the MC, a popular and charismatic young kyai, KH Maman Imanulhaq
Fakieh, keeps the crowd entertained. The captive audience presents a
perfect opportunity for him to push his favourite issue of the moment:
freedom of religion, a hot topic in Indonesia thanks to recent attacks
on Ahmadiyah mosques and calls to outlaw the sect.

`Is Islam a religion of violence?' he cries, raising his fist in the
air. `No!' The crowd, largely comprised of jilbab-wearing housewives,
responds with enthusiasm. `Does Islam permit violence by anyone?'
`No!' `Towards anyone?' `No!' `On any grounds?' `No!' `Do we want the
government to uphold the rights guaranteed in the constitution? ' `Yes!'

Kyai Maman, 35, is the spiritual leader of Al-Mizan Pesantren in
Jatiwangi, West Java. Outside Indonesia, thanks to coverage of
terrorism cases, Indonesian pesantren, or Islamic boarding schools,
have earned a reputation as extremist havens where young students are
indoctrinated in fundamentalist teachings and groomed to become
terrorists. While it is true that many pesantren teach conservative,
literalist interpretations of Islam, only a tiny number have links
with terrorist organisations and in fact the pesantren world is the
source of some of the most progressive Muslim voices in Indonesia and
indeed the Muslim world.

The best known progressive kyai is former president Abdurrahman Wahid,
but surrounding Wahid are a number of increasingly vocal and
influential progressive pesantren leaders. Kyai Maman is a protégé of
a group of kyai and pesantren alumni in West Java that includes KH
Syarief Usman Yahya, head of Kempek Pesantren and KH Husein Muhammad
of Dar al-Tauhid Arjawinangun Pesantren. The late KH Fuad Hasyim of
Buntet Pesantren and KH Yahya Masduki of Babakan Ciwaringin Pesantren
were role models for this group. They preach values of pluralism and
encourage their students, or santri, to reread religious texts
contextually. The vision of Islam that they promulgate is grounded in
the Qur'an, Sunna and classical Islamic texts and advocates justice
for all human beings.

Rallying point

Earlier this year, the Ahmadiyah issue became a rallying point for
progressive Muslim leaders. While fundamentalist groups such as the
Islamic Defenders Front (FPI) and the Indonesian Mujahidin Council
(MMI), along with many moderates, called for Ahmadiyah to be outlawed,
progressive kyai, including Kyai Maman, were organising community
events with Ahmadiyah in order to emphasise a message of tolerance and
pluralism. When police and local government failed to protect
Ahmadiyah from increasing incidents of vandalism and violence,
progressive kyai offered NU paramilitaries, known as Banser, to
protect Ahmadiyah mosques and homes.

For those like Kyai Maman who defended Ahmadiyah, the issue was never
really about Ahmadiyah, but about upholding the rights of citizens,
guaranteed in the constitution, to practice their respective religion
and beliefs. The issue also had the potential to set a precedent for
the religious beliefs of the majority to become the basis of laws that
discriminate against other groups. This potential looked set to be
realised when in April, a government-appointe d body of prosecutors,
religious scholars and government officials recommended that the
government outlaw the sect, declaring that its members `had deviated
from Islamic principles'.

While fundamentalist groups and many moderates called for
Ahmadiyah to be outlawed, progressive kyai, including Kyai Maman, were
organising community events with Ahmadiyah in order to emphasise a
message of tolerance and pluralism

Whether Ahmadiyah members have deviated from Islam is not the point,
argues Kyai Maman: `I have never defended Ahmadiyah's teachings,' he
says. `What we are defending is their rights as citizens, as set out
in the constitution. I would defend FPI if they were being oppressed
and terrorised. This issue is not about Ahmadiyah but about people
whose rights as human beings, as citizens, have been denied.'

For their defence of Ahmadiyah's rights, progressives have themselves
become targets of violence by extremist groups. The most high profile
incident occurred at the National Monument (Monas) in Jakarta on 1
June this year, the anniversary of Sukarno's famous 1945 speech where
he formulated Indonesia's state ideology, known as pancasila. With the
government's decision regarding the fate of Ahmadiyah due to be handed
down any day, dozens of demonstrators, among them Kyai Maman, held a
peaceful rally in support of religious freedom. `We came to Monas for
two reasons,' Kyai Maman explains. `One was to celebrate pancasila,
our national philosophy, which is all about living in a plural
society. The second was to urge the government to uphold the
constitution. '

`We were just about to get started,' Kyai Maman recalls, `when
suddenly a group of people wearing white robes and carrying FPI
banners arrived, shouting "Allahu akbar!" (God is great).'.The FPI
supporters attacked the demonstrators with sharpened bamboo stakes and
stones. Nineteen people were injured, some seriously. Kyai Maman was
among the most badly hurt. He recalls being beaten on the head with
bamboo stakes until he fell to the ground where he was repeatedly
kicked and stamped on by at least ten people. He was hospitalised with
concussion and head wounds.

The incident shocked many in the Indonesian public. The attack on Kyai
Maman in particular was significant in swaying public opinion because
FPI had, deliberately or unwittingly, dared to attack a kyai, the
moral equivalent in Muslim Indonesia to attacking a priest or a nun.
In the days after the incident, calls to disband Ahmadiyah were
replaced in the headlines by calls to disband FPI. Fifty-seven members
of FPI, including leader Rizieq Shihab, were arrested following the
incident, and the group is now seriously weakened.

The government's eventual decision on the Ahmadiyah case was neither
an outright victory for anti-Ahmadiyah campaigners nor a win for
pluralism. The joint ministerial resolution, released on 9 June, did
not `ban' Ahmadiyah per se but demanded that they stop practising
their beliefs and strongly encouraged them to `return to mainstream
Islam'. Kyai Maman sees the decision as an excessive and ambiguous
form of intervention by the government, designed to get them out of a
difficult political situation. `The government's job is to guarantee
freedom of religion,' he argues, `not to meddle in matters of belief.'

From puritan to progressive

Kyai Maman has not always defended the values of pluralism. There was
a time when he supported, rather than opposed, violence in the name of
religion. Kyai Maman grew up in a puritanical pesantren where he mixed
in narrow circles and studied only traditional religious texts. His
understanding of the world, he explains, was black and white, and
anyone different from himself was a sinner. Just seeing a church or a
Christian cross, he confesses, would make his blood boil. He was
involved in militant groups that participated in `cleansing' gambling
and prostitution dens in the Majalengka area. In 1998, he stood by
while members of his congregation destroyed churches, shops and houses
belonging to Chinese Indonesians in Jatiwangi. `At that time,' he
says, `I thought that there was only one truth: only we were right and
everyone else was wrong.'

But the violent events of 1998 proved a turning point in his life.
Witnessing the effects of violence perpetrated by Muslims convinced
him that there had been something wrong with his readings of religious
texts

But the violent events of 1998 proved a turning point in his life.
Witnessing the effects of violence perpetrated by Muslims convinced
him that there had been something wrong with his readings of religious
texts. The texts, he explains, always refer to Islam as a blessing for
the whole universe, not just for Muslims. The goal of Islam, he
reasoned, could not be to make people afraid of it.

On this basis, he says, he decided to start listening to the voices of
`the other'. He began inviting leaders of other religions to his
pesantren – priests, pastors and Buddhist monks – for inter-religious
dialogue. He also invited them to come along to religious and cultural
ceremonies at his pesantren, and even to teach classes to his pupils.
It was a move that initially met with disapproval in his community and
in his own family. `My father didn't like me associating with
non-Muslims, ' says Kyai Maman. `They were dirty unbelievers (kafir).
But eventually my family began to see that, "Oh, it turns out priests
are cool, and Buddhist monks are cool."'

He also began to read from a variety of sources including philosophy,
socialist thought and Christian liberation theology, and mixed with
artists, writers and musicians. He dabbled in writing his own poetry.
In his view, art has values that are congruous with religious values,
such as freedom from contamination by worldly power or earthly
desires. `From art,' he says, `people can understand how to live a
more harmonious life, not just see in black and white.' 

Politics and public image

Despite having what he claims is a fundamental disinterest in
politics; Kyai Maman has recently become an active member of the
National Awakening Party (PKB). `I was invited [to join the party] by
Gus Dur [Abdurrahman Wahid], so I decided to see whether politics
could be made into a tool to fight for pluralism.' Certain goals, he
realises, can only be achieved through parties and through policy: `We
must take steps that push our friends in the legislative assembly to
ensure that pluralist values continue to be upheld and defended.' The
Ahmadiyah case, he says, has reinforced this conviction in him.

However, he continues to see his main work as being at the grassroots
level. This is not just a matter of seeding pluralist values, he
maintains, but about improving people's welfare. `Who can be
influenced or provoked by radical groups?' he argues. `Usually they
are people who have trouble making ends meet, so our job is not to
oppose those groups with violence but to try to create community
prosperity and end poverty.'

The Ahmadiyah case and his own brush with celebrity following the
Monas incident have also taught him the power of the media in shaping
public opinion. `The failure of progressive Muslims, in my opinion,'
he says, `is that we don't dominate the media. Maybe this is a problem
with the media itself: you know "bad news is good news". So it means
that if a priest eats in my pesantren, or I break my fast in a church
or a monastery, that will never get in the newspaper. But if a priest
beats me up, or if I poison a priest's altar wine, that's the kind of
thing that makes the newspaper. 

About Author:
Joanne McMillan (jo_mcmillan@ yahoo.com) works as a translator and
editor for Fahmina Institute in West Java and is currently completing
a Masters of Applied Anthropology and Participatory Development at the
Australian National University.


http://insideindonesia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=1145&Itemid=47

Tuesday, April 29, 2008

Ketika Pensil Anak-anak Itu Tidak Bergerak...

Kasus Ujian Nasional

Oleh Andy Riza Hidayat

Sabtu, 26 April 2008 | 02:08 WIB

Kelengangan Jalan Galang, Lubuk Pakam, pecah. Rabu (23/4) pukul 13.30 ledakan keras dari pucuk senapan menyalak di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Lubuk Pakam, Deli Serdang. Sekelompok orang berpakaian sipil, tetapi bersenjata, membuka paksa sebuah ruangan di sana.

Para pendobrak pintu itu ternyata anggota Detasemen Khusus 88 Anti Teror Kepolisian Daerah Sumatera Utara (Sumut).

Guru yang ada di dalam ruang Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) dan Bimbingan Konseling (BK) kaget.

G Sianturi, guru bidang studi Ekonomi, hanya diam. Dia tak menduga ada petugas berpakaian sipil merangsek masuk ruangan. Petugas memergoki para guru membetulkan lembar jawaban siswa peserta ujian nasional (UN).

Tanpa banyak kata, mereka menyita 284 lembar jawaban siswa, pensil, penggaris, dan peruncing pensil. Para guru gemetar, sebagian menangis.

Tiga hari sudah berlalu, tetapi Sianturi mengaku masih shock. Dia mengatakan hanya ingin membantu siswa yang kesulitan mengerjakan soal Bahasa Inggris. Diakuinya semua direncanakan para guru. Pada saat para siswa terlihat tidak bisa mengerjakan soal, guru-guru akan membantu membetulkan jawaban. ”Kami terpaksa,” katanya.

Bahasa Inggris adalah mata ujian pertama yang dijadwalkan pukul 08.00-10.00 hari itu. Begitu soal dan lembar jawaban terkumpul, empat guru Bahasa Inggris membuat kunci jawaban dan 16 guru kemudian ”ngebut” membetulkan ulang lembar jawaban 284 siswa di ruang UKS dan BK tadi. Sementara itu, siswa meneruskan mata ujian kedua: Kimia (untuk siswa jurusan IPA), Geografi (jurusan IPS), dan Sastra Indonesia (jurusan Bahasa).

Sianturi menuturkan, guru terpaksa membantu karena kasihan siswa tak mampu mengerjakan ujian Bahasa Inggris. Mereka sudah memprediksi anak didiknya akan mengalami kesulitan meski sebelum UN, siswa sudah menjalani uji coba soal ujian dua kali. Hasil uji coba memang mengkhawatirkan. Itulah mengapa muncul ide untuk membantu siswa. Sayangnya, cara mereka justru mengubur makna pendidikan itu sendiri.

Para guru sadar, pilihan mereka merupakan tindakan keliru. ”Kami sudah mengajarinya tiga tahun. Kalau mereka gagal UN, kasihan orangtuanya, kan,” katanya. Ia menyesal, tetapi nasi sudah menjadi bubur.

Meski enggan bicara, Kepala SMAN 2 Lubuk Pakam Ramlan Lubis mengakui kejadian itu. ”Kasihan siswa. Saat mengerjakan soal Bahasa Inggris, kami lihat pensil anak-anak itu tak bergerak, tanda tak bisa mengerjakan,” kata Ramlan dengan wajah menunduk. Wajah itu kusut, tetapi hampa.

Ramlan menggerutu pemerintah terlalu memaksakan UN. Baginya, penyamaan soal UN sangat tidak adil. ”Bagi anak Jakarta, soal Bahasa Inggris itu mungkin mudah. Namun, bagi siswa kami, soal UN sangat sulit. UN ini terlalu dipaksakan sehingga kami pun terpaksa membantu siswa,” ujarnya.

Argumen Ramlan ini mungkin benar menyangkut kesenjangan kualitas pendidikan antardaerah. Ramlan dan para guru hanya tidak sampai hati saja melihat siswa mereka gagal. ”Karena sebagian besar orangtua mereka itu buruh tani dan buruh kebun,” katanya.

Kini wajahnya tambah keruh. Dua malam terakhir dia kurang istirahat. Rabu siang lalu dia harus menjalani pemeriksaan polisi bersama 16 guru lain sampai Kamis dini hari. Kini mereka berstatus tersangka pelanggar Pasal 263 (perihal pemalsuan surat) KUHP dengan ancaman hukuman paling lama 6 tahun penjara. Mereka wajib lapor kepada polisi dua kali seminggu.

Ramlan ingin semua pihak memahami peristiwa di sekolahnya. Namun, ia tak melanjutkan perkataannya. Dia buru-buru meninggalkan sekolah saat sejumlah wartawan ingin meminta penjelasan lagi. Ia mengakhiri pembicaraan dan pulang.

Para guru kemarin duduk-duduk di lorong sekolah. Satu per satu meninggalkan tempat duduk setelah tahu yang datang adalah wartawan. Di beberapa ruang, sejumlah siswa berbincang. Sebagian ikut ekstrakurikuler. Saat didekati, mereka membalikkan badan.

Sejak peristiwa Rabu lalu, tak banyak informasi keluar dari sekolah. Suasana sekolah itu kini jadi beku karena kekeliruan. Bangku-bangku dan lorong sekolah terasa senyap. Di salah satu meja guru bertumpuk koran-koran berisi berita penggerebekan para guru dan kecurangan sekolah itu.

Akan tetapi, praktik kecurangan UN di Sumut tak cuma terjadi di SMAN 2 Lubuk Pakam. Kecurangan juga terjadi di enam daerah lain di 24 SMA sederajat, yaitu di Medan, Humbang Hasundutan, Pematang Siantar, Simalungun, Toba Samosir, dan Binjai. Kecurangan di enam daerah itu masih sebatas laporan Komunitas Air Mata Guru (KAMG), belum termasuk kejadian lain seperti di SMAN 2 Lubuk Pakam.

Tahun lalu, KAMG melaporkan kecurangan serupa di sejumlah daerah di Sumut. Praktik kecurangan terbukti direncanakan demi nama baik sekolah dan daerah. Yang mengherankan, proses hukum bagi para pelaku kecurangan UN ternyata tak benar-benar ditegakkan. Setahun kemudian kasus serupa terulang.

Kepala Satuan Reserse Kriminal Polres Deli Serdang Ajun Komisaris Polisi Ruruh Wicaksono mengatakan, penggerebekan dilakukan berkat informasi awal datang dari seseorang.

Kedatangan satuan Densus 88 ke sekolah mendapat reaksi keras dari Wagino, orangtua murid dan kebetulan Ketua Komite Sekolah SMAN 2 Lubuk Pakam. ”Saya menyayangkan polisi. Tindakan mereka berlebihan. Apalagi ada letusan senjata,” ujarnya.

Wagino juga kesal dan kecewa pada sekolah itu. ”Namun, itu bukan tanpa sebab. Semua terjadi karena UN dipaksakan digelar di seluruh Indonesia. Bagaimana bisa fair, kualitas guru beda, fasilitas sekolah berbeda. Anak-anak kami harus menghadapi soal yang sama dengan soal siswa di Jakarta,” katanya.

Sumber:
http://www.kompas.com/kompascetak.php/read/xml/2008/04/26/02080511/ketika.pensil.anak-anak.itu.tidak.bergerak

Friday, February 22, 2008

Alumni Luar Negeri, Aset Siapa?

Rabu, 20 Februari 2008

Oleh :

Erie Sudewo
(Social Entrepreneur)

Karena cuma menghafal nama dan angka tahun, peristiwanya luput dimaknai. Karena tak tahu peristiwanya, benang merah misteri yang membalut peristiwa dari masa ke masa juga sulit disidik. Karena tak bisa disidik, ke mana bergeraknya juga gagal diprediksi. Karena gagal
memprediksi, itu tanda berpikir kritis tak dilatih.

Karena tak kritis, salah satu dampaknya anggap sepele sejarah. Karena anggap sepele sejarah, seolah hari esok lepas dari kemarin. Karena tak ada hubungan kemarin dan esok, hari ini kita kebingungan. Karena bingung, jati diri pun lepas.

Karena tak mahfum jati diri, krisis identitas makin parah. Karena krisis identitas, bangsa ini jadi santapan empuk asing. Karena jadi santapan empuk, mudah sekali diakali. Karena mudah diakali, masa depan bangsa ini tergadai. Entah apakah metode hafalan ini strategi
kolonial menutupi begitu banyak kekejian dan keculasan mereka. Ya dan tidaknya tergantung sudut pandang. Yang pasti sejarah bukan kumpulan peristiwa tak bermakna.

Ada tonggak-tonggak yang dipahat founding fathers. Itu biduk yang memandu arah masa depan. Memang siapa bilang menggapai cita-cita mudah. Tak ada satu pun bangsa yang berleha-leha lantas sukses. Celakanya, bangsa yang gemar melahap mi instan ini seolah dalam
meraih masa depan cukup menyeduh beberapa menit.

Sebagian policy maker kita memang mesti belajar merumus kebijakan. Untuk diri sendiri dan partai, mereka tak usah diajari. Mereka maestro, hingga negara pun rela dilego. Jika strategi jual negara laku dijual, mereka pasti jadi guru besar dunia. Negara ini sudah miskin. Mereka yang menjual negara, kaya-kaya bukan?

Setiap tahun pasti banyak terjadi peristiwa. Kita coba pilah peristiwa yang membuat bangsa ini tak jelas bergerak ke mana. Yang menarik, tahunnya kebetulan berada di sekitar angka tujuh. Lantas sibak di tiap pergantian 10 tahunan. Tapi, camkan, angka 7 dan 10 hanya kebetulan sejarah. Perhatikan saja pada peristiwanya. Lantas telusuri kausalitas makna di baliknya.

Tahun 1957 diam-diam FEUI memulai hubungan dengan Harvard University. Bentuk kerja samanya beasiswa studi. Bagi negara Paman Sam, kerja sama ini amat strategis. Alasannya tentu politik, yang akhirnya mengarah pada ekonomi.

Jangka pendeknya perang dingin antara Rusia dan Amerika sedang hangat-hangatnya, di samping poros Jakarta-Peking sudah dihembus-hembus Soekarno. Jangka menengah mendidik mahasiswa dan pengajar FEUI sebanyak-banyaknya, bukankah langkah besar.

Jangka panjangnya sadar atau tidak, para alumni ini sedang dikader Amerika. Jika 10 atau 20 tahun kelak jadi pejabat, bukankah itu aset? Tapi, aset siapa? Jangan lupa pepatah there is no free lunch bukan tanpa makna. Tahun 1967 Orla baru saja tumbang. Blok Eropa Timur yang
dimotori Rusia tertohok. Jakarta-Peking pun dikubur.

Orang-orang Cina di Indonesia resah. Jika ingin selamat, mereka harus beralkulturasi. Sebagian nama Cina pun diubah. KO-nya Blok Timur, kemenangan Blok Barat. Orba pun ditegakkan.

Lirikkan pada Barat, segera terjawab karena kerja sama beasiswa telah hasilkan doktor-doktor ekonomi. Segera di Bappenas dibuat tim yang melibatkan para alumni dan institusi Harvard. Tim ini jadi thingtank pembangunan 25 tahun Indonesia ke depan. Untuk pertama kali era ini
ditandai dengan munculnya istilah mafia Berkeley.

Untuk itu Amerika serius kerahkan segala sumber daya. Mengapa? Karena dalam konstelasi politik, Indonesia di masa Soekarno merupakan kekuatan raksasa. Di Asia Tenggara ditakuti. Di Australia amat diperhitungkan. Apa yang dikatakan Soekarno sering mengguncang dunia.
Tak heran saat itu sosoknya kerap disejajarkan dengan JF Kennedy dan B Tito (Polandia). Malah Mahathir yang sukses memajukan Malaysia oleh sebagian pihak dianggap 'Soekarno Kecil'.

Sayangnya seperti yang Richard Nixon katakan: ''Kelemahan Soekarno terletak pada keyakinannya bahwa revolusi belum dan tidak akan pernah selesai''. Artinya, pembangunan tidak hanya dengan pidato retorik, tetapi juga harus dengan bekerja. Tahun 1977 Andi Hakim Nasoetion (IPB) menulis artikel menarik. Saran pertamanya fakultas pertanian di Irian, jangan belajar pertanian sawah. Konsentrasilah pada budidaya sagu. Kedua, bangun pusat-pusat pertukangan di sekitar belantara hutan Kalimantan.

Di Indonesia, saran dari bukan teknokrat telanjur dianggap gangguan. Yang terjadi seluruh fakultas pertanian di Indonesia belajar tentang sawah. Akibatnya, jika tak makan nasi, seolah-olah jadi warga kelas dua. Padahal, kondisi Irian tak layak disawahkan. Kini 220 juta orang Indonesia harus makan nasi. Implikasinya Indonesia jadi negara pengimpor beras terbesar dunia.

Jika saran Andi Hakim Nasoetion digugu, diversifikasi pangan telah terjadi. Usul itu juga bukan hanya mewarisi kearifan lokal, malah bakal menghasilkan produk turunan lainnya. Pusat pertukangan dan sekolah kejuruan perkayuan di Kalimantan pun tak pernah terbangun. Orba lebih suka mencacah hutan dengan membagi-bagi HPH. Jika pusat pertukangan terbangun, Indonesia akan melahirkan banyak ahli pertukangan.

Hutan juga tak akan sekejap gundul karena pertukangan adalah proses jadi profesional. Dengan pertukangan, reboisasi lebih mudah dilakukan. Sementara itu, HPH cenderung mewariskan masalah. Hutan gundul, reboisasi pun akal-akalan. Lingkungan rusak, banjir bandang
pun kerap menerjang. Tahun 1987 dalam sebuah seminar di Museum Satria Mandala Jakarta, Dorodjatoen Koentjoro Jakti mengatakan: ''Pada tahun 2.000 nanti akan ada bangsa yang terbukti tak tahu akan dibawa ke mana bangsanya ini.''

Pernyataan ini mengejutkan sebab sangat berseberangan dengan rekan-rekan pengajarnya. Bukankah sobat-sobatnya yang mengarsiteki pembangunan Indonesia? Pernyataan Dorodjatoen menjawab tuntas rumor yang berkembang: Mengapa dia tidak pernah jadi menteri?

Tahun 1997 ucapan Dorodjatoen terbukti. Indonesia dilumat krisis. Diawali dengan moneter, krisis ini terus menebar petaka ke seluruh sektor yang hingga hari ini tak juga siuman.

Akar penyebab diutak atik. Yang dari sekian banyak pendapat, moral buruk dituding jadi biangnya. Moral buruk memang tampak di segenap sisi. Pembangunan selama Orba melahirkan banyak wajah minor. Korup, potong kompas, serba instan, uang pelicin, basa basi, slogan kosong,
hingga P4 pun cuma 'harmoko', hari-hari omong kosong.

Yang alergi pada mafia Berkeley, menuding kelompok ini punya andil besar meremukkan pondasi perekonomian nasional. Usulan Andi Hakim Nasoetion tak dapat tempat. Bukan hanya mikro, juga amat tak gengsi karena bicara sawah dan pertukangan. Jelang krisis moneter, terjadi
dialog opini antara kubu Widjojonomics dan Habibienomics. Habibie pun ditertawai karena membaca clash fow pun diragukan. Lebih-lebih Habibie tawarkan pendidikan yang siap pakai.

Artinya, masuk dalam kelas buruh dan paling banter supervisor. Apa yang dibawa Habibie dan Andi Hakim Nasutioen hanya sektor mikro. Sulit bawa bangsa ini pada kegemilangan. Hasilnya berbagai sekolah kejuruan tutup panggung. STM Pembangunan yang pernah dibanggakan, tak
lagi dilirik. SMEA seolah jadi sekolah buangan. Sekolah menengah analis kimia, sayup-sayup sampai. Bahkan, SPG pun mati angin tak punya wibawa apa-apa.

Akhirnya, pada 2007 masyarakat antre minyak tanah. Sebuah fenomena yang hanya layak di zaman kolonial. Antre minyak di atas sumber daya minyak, ini cuma ada di Indonesia. Andai para pemegang kebijakan sesekali bangun sebelum Shubuh untuk antre minyak, mereka pasti bakal memaki pembuat kebijakan.

Hidup ini realistis menjejak bumi. Bukan asyik dengan pendekatan makro, disambut senyum dan tepukan riuh pidato sana sini. Apalagi yang bertepuk tangan hanya segelintir orang, terutama oleh mereka yang asing-asing. Tanpa pesan, penerima beasiswa dapat kesempatan
sekolah sebagai anugerah. Karena anugerah, pemberi beasiswa dianggap penjamin masa depan. Karena menganggap dewa, apa pun titahnya dilaksanakan tanpa reserve.

Karena tanpa reserve, apa pun yang diminta diserahkan yang terbaik. Karena yang terbaik diserahkan, hingga perparkiran pun dikelola secure parking. Karena dari parkir hingga eksplorasi sumber daya oleh asing, masa depan negara ini tak jelas ke arah mana. Tanpa pesan,
negara ini jatuh.

Mafia Berkeley sebelumnya dituding hanya di satu PT. Kini yang menjabat Menko Ekuin, Menkeu, dan beberapa direktur di Depkeu berasal dari PT yang lain. Soalnya mengapa pendekatan makro tetap jadi fondasi pembangunan?

Ingat there is no free lunch. Tanpa pesan kebangsaan, alumni pendidikan luar negeri telah jadi aset mereka yang asing-asing. Sampai kapan ini disadari?

Ikhtisar:

- Agenda asing di Indonesia sangat banyak.
- Kebijakan pemerintah pun sering mengadopsi

Source: Republika, Rabu, 20 Februari 2008
http://www.republik a.co.id/kolom_ detail.asp? id=324162&kat_id=16

Wednesday, February 20, 2008

Anak-Anak Karbitan

Anak-Anak Karbitan

(Sebuah Renungan Bagi Para Orangtua dalam medidik anak)

oleh Dewi Utama Faizah*)


Anak-anak yang digegas menjadi cepat mekar, cepat matang, dan pintar tapi akhirnya cepat layu.


Pendidikan bagi anak usia dini sekarang tengah marak-maraknya. Dimana mana orang tua merasakan pentingnya mendidik anak
melalui lembaga persekolahan yang ada. Mereka pun berlomba untuk memberikan anak-anak mereka pelayanan pendidikan yang baik. Taman kanak-kanak pun berdiri dengan berbagai rupa, di kota hingga ke desa. Kursus-kursus kilat untuk anak-anak pun juga bertaburan di berbagai tempat. Tawaran berbagai macam bentuk pendidikan ini amat beragam. Mulai dari yang puluhan ribu hingga jutaan rupiah per bulannya. Dari kursus yang dapat membuat otak anak cerdas dan pintar berhitung, cakap berbagai bahasa, hingga fisik kuat dan sehat melalui kegiatan menari, main musik dan berenang. Dunia pendidikan saat ini betul-betul penuh dengan denyut kegairahan. Penuh tawaran yang menggiurkan yang terkadang menguras isi kantung orangtua.

Captive Market


Kondisi diatas terlihat biasa saja bagi orang
awam. Namun apabila kita amati lebih cermat, dan kita baca berbagai informasi di intenet dan literatur yang ada tentang bagaimana pendidikan yang patut bagi anak usia dini, maka kita akan terkejut. Saat ini hampir sebagian besar penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak usia dini melakukan kesalahan, di samping ketidak patutan yang dilakukan oleh orang tua akibat ketidaktahuannya.

Anak-Anak Yang Digegas

Ada beberapa indikator untuk melihat berbagai ketidakpatutan terhadap anak. Di antaranya yang paling menonjol adalah orientasi pada kemampuan intelektual secara dini. Akibatnya bermunculanlah anak-anak ajaib dengan kepintaran intelektual luar biasa. Mereka dicoba untuk menjalani akselerasi dalam pendidikannya dengan memperoleh pengayaan kecakapan-kecakapan akademik di dalam dan di luar sekolah. Kasus yang pernah dimuat tentang kisah seorang anak pintar karbitan ini terjadi pada tahun 1930, seperti yang dimuat majalah New Yorker. Terjadi pada seorang anak yang bernama WJS, putra seorang psikiater. Kecerdasan otaknya membuat anak itu segera masuk Harvard College walaupun usianya masih 11 tahun. Kecerdasannya di bidang matematika begitu mengesankan banyak orang. Prestasinya sebagai anak jenius menghiasi berbagai media masa. Namun apa yang terjadi kemudian ? James Thurber seorang wartawan terkemuka. pada suatu hari menemukan seorang pemulung mobil tua, yang tak lain adalah WJS. Si anak ajaib yang begitu dibanggakan dan membuat orang banyak berdecak kagum pada beberapa waktu silam.


Kisah lain tentang kehebatan kognitif yang diberdayakan juga terjadi pada
seorang anak perempuan bernama E. Terjadi pada tahun 1952, dimana seorang Ibu yang bemama AS telah berhasil melakukan eksperimen menyiapkan lingkungan yang sangat menstimulasi perkembangan kognitif anaknya sejak si anak masih benapa janin. Baru saja bayi itu lahir ibunya telah memperdengarkan suara musik klasik di telinga sang bayi. Kemudian diajak berbicara dengan menggunakan bahasa orang dewasa. Setiap saat sang bayi dikenalkan kartu-kartu bergambar dan kosa kata baru. Hasilnya sungguh mencengangkan! Di usia 1 tahun E telah dapat berbicara dengan kalimat sempurna. Di usia 5 tahun E telah menyelesaikan membaca ensiklopedi Britannica. Usia 6 tahun ia membaca enam buah buku dan Koran New York Times setiap harinya. Usia 12 tahun dia masuk universitas. Ketika usianya menginjak 15 lahun la menjadi guru matematika di Michigan State University. AS berhasil menjadikan E anak jenius karena terkait dengan kapasitas otak yang sangat tak berhingga. Namun khabar E selanjutnya juga tidak terdengar lagi ketika ia dewasa. Banyak kesuksesan yang diraih anak saat ia menjadi anak, tidak menjadi sesuatu yang bemakna dalam kehidupan anak ketika ia menjadi manusia dewasa.

Berbeda dengan banyak kasus legendaris orang-orang terkenal yang berhasil mengguncang dunia dengan penemuannya. Di saat mereka kecil mereka hanyalah anak-anak biasa yang terkadang juga dilabel sebagai murid yang dungu. Seperti halnya Einsten yang mengalami kesulitan belajar hingga kelas 3 SD. Dia dicap sebagai anak bebal yang suka melamun. Selama berpuluh-puluh tahun orang begitu yakin bahwa keberhasilan anak di masa depan sangat ditentukan oleh faktor kognitif. Otak memang memiliki kemampuan luar biasa yang tiada berhingga. Oleh karena itu banyak orangtua dan para pendidik tergoda untuk melakukan Early Childhood Training. Era pemberdayaan otak mencapai masa keemasanmya. Setiap orangtua dan pendidik berlomba-lomba menjadikan anak-anak mereka menjadi anak-anak yang super (Superkids). Kurikulum pun dikemas dengan muatan 90 % bermuatan kognitif yang mengfungsikan belahan otak kiri. Sementara fungsi belahan otak kanan hanya mendapat porsi 10% saja. Ketidakseimbangan dalam memfungsikan ke dua belahan otak dalam proses pendidikan di sekolah sangat mencolok. Hal ini terjadi sekarang dimana-mana, di Indonesia.

"Early ripe, early rot…!”

Gejala ketidakpatutan dalam mendidik ini mulai terlihat pada tahun 1960 di Amerika. Saat orangtua dan para professional merasakan pentingnya pendidikan bagi anak-anak semenjak usia dini. Orangtua merasa apabila mereka tidak segera mengajarkan anak-anak mereka berhitung, membaca dan menulis sejak dini maka mereka akan kehilangan "peluang emas" bagi anak-anak mereka selanjutnya. Mereka memasukkan anak-anak mereka sesegera mungkin ke Taman Kanak-Kanak (Pra Sekolah). Taman Kanak-kanak pun dengan senang hati menerima anak-anak yang masih berusia di bawah usia 4 tahun. Kepada anak-anak ini gurunya membelajarkan membaca dan berhitung secara formal sebagai pemula. Terjadinya kemajuan radikal dalam pendidikan usia dini di Amerika sudah dirasakan saat Rusia meluncurkan Sputnik pada tahun 1957. Mulailah Era Headstart merancah dunia pendidikan. Para akademisi begitu optimis untuk membelajarkan sains dan matematika kepada anak sebanyak dan sebisa mereka (tiada berhingga). Sementara mereka tidak tahu banyak tentang anak, apa yang mereka butuhkan dan inginkan sebagai anak.

Puncak keoptimisan era Headstart diakhiri dengan pernyataan Jerome Bruner, seorang psikolog dari Harvard University yang menulis sebuah buku terkenal "The Process of Education" pada tahun 1960, la menyatakan bahwa kompetensi anak untuk belajar sangat tidak berhingga. Inilah buku suci pendidikan yang mereformasi kurikulum pendidikan di Amerika. "We begin with the hypothesis that any subject can be taught effectively in some intellectually honest way to any child at any stage of development.” Inilah kalimat yang merupakan hipotesis Bruner yang di salahartikan oleh banyak pendidik, yang akhirnya menjadi bencana! Pendidikan dilaksanakan dengan cara memaksa otak kiri anak sehingga membuat mereka cepat matang dan cepat busuk…Early ripe, early rot! Anak-anak menjadi tertekan. Mulai dari tingkat pra sekolah hingga usia SD. Di rumah para orangtua kemudian juga melakukan hal yang sama, yaitu mengajarkan sedini mungkin anak-anak mereka membaca ketika Glenn Doman menuliskan kiat-kiat praktis membelajarkan bayi membaca.

Bencana berikutnya datang saat Arnold Gesell memaparkan konsep "kesiapan-readiness" dalam ilmu psikologi perkembangan temuannya yang mendapat banyak decakan kagum. Ia berpendapat tentang "biological limitations on learning". Untuk itu ia menekankan perlunya dilakukan intervensi dini dan rangsangan inlelektual dini kepada anak agar mereka segera siap belajar apapun. Tekanan yang bertubi-tubi dalam memperoleh kecakapan akademik di sekolah membuat anak-anak menjadi cepat mekar. Anak -anak menjadi "miniatur orang dewasa". Lihatlah sekarang, anak-anak itu juga bertingkah polah sebagaimana layaknya orang dewasa. Mereka berpakaian seperti orang dewasa, berlaku pun juga seperti orang dewasa. Di sisi lain media pun merangsang anak untuk cepat mekar terkait dengan musik, buku, film, televisi, dan internet.

Lihatlah maraknya program teve yang belum pantas ditonton anak-anak yang ditayangkan di pagi atau pun sore hari. Media begitu merangsang keingintahuan anak tentang dunia seputar orang dewasa sebagai seksual promosi yang menyesatkan. Pendek kata media telah memekarkan bahasa, berpikir dan perilaku anak tumbuh kembang secara cepat. Tapi apakah kita tahu bagaimana tentang emosi dan perasaan anak? Apakah faktor emosi dan perasaan juga dapat digegas untuk dimekarkan seperti halnya kecerdasan? Perasaan dan emosi ternyata memiliki waktu dan ritmenya sendiri yang tidak dapat digegas atau dikarbit. Bisa saja anak terlihat berpenampilan sebagai layaknya orang dewasa, tetapi perasaan mereka tidak seperti orang dewasa.

Anak-anak memang terlihat tumbuh cepat di berbagai hal tetapi tidak di semua hal. Tumbuh mekarnya emosi sangat berbeda dengan tumbuh mekarnya kecerdasan (intelektual) anak. Oleh karena perkembangan emosi lebih rumit dan sukar, terkait dengan berbagai keadaan, Cobalah perhatikan, khususnva saat perilaku anak menampilkan gaya "kedewasaan,” sementara perasaannya menangis berteriak sebagai "anak". Dampak berikutnya terjadi ketika anak memasuki usia remaja. Akibat negatif lainnya dari anak-anak karbitan terlihat ketika ia memasuki usia remaja. Mereka tidak segan-segan mempertontonkan berbagai macam perilaku yang tidak patut.


Patricia 0
Brien menamakannya sebagai The Shrinking of Childhood “Lu belum tahu ya… bahwa gue telah melakukan segalanya", begitu pengakuan seorang remaja pria berusia 12 tahun kepada teman-temannya. "Gue tahu apa itu minuman keras, drug, dan seks " serunya bangga. Berbagai kasus yang terjadi pada anak-anak karbitan memperlihatkan bagaimana pengaruh tekanan dini pada anak akan menyebabkan berbagai gangguan kepribadian dan emosi pada anak. Oleh karena ketika semua menjadi cepat mekar…. kebutuhan emosi dan sosial anak jadi tak dipedulikan! Sementara anak sendiri membutuhkan waktu untuk tumbuh, untuk belajar dan untuk berkembang, sebuah proses dalam kehidupannya.


Saat ini terlihat kecenderungan keluarga muda
lapisan menengah ke atas yang berkarier di luar rumah tidak memiliki waktu banyak dengan anak-anak mereka. Atau pun jika si ibu berkarier di dalam rumah, ia lebih mengandalkan tenaga "baby sitter" sebagai pengasuh anak anaknya. Colette Dowling menamakan ibu-ibu muda kelompok ini sebagai Cinderella Syndrome yang senang window shopping, ikut arisan, ke salon memanjakan diri, atau menonton telenovela atau buku romantis. Sebagai bentuk ilusi menghindari kehidupan nyata vang mereka jalani.


Kelompok ini akan sangat bangga jika anak-ana
k mereka bersekolah di lembaga pendidikan yang mahal, ikut berbagai kegiatan kurikuler, ikut berbagai Ies, dan mengikuti berbagai arena, seperti lomba penyanyi cilik, lomba model ini dan itu. Para orangtua ini juga sangat bangga jika anak-anak mereka superior di segala bidang, bukan hanya di sekolah. Sementara orangtua yang sibuk juga mewakilkan diri mereka kepada baby sitter terhadap pengasuhan dan pendidikan anak-anak mereka. Tidak jarang para baby sitter ini mengikuti pendidikan parenting di Iembaga pendidikan eksekutif sebagai wakil dari orang tua.

Era Superkids

Kecenderungan orangtua menjadikan anaknya “be special” daripada “be average or normal” semakin marak terlihat. Orangtua sangat ingin anak-anak mereka menjadi to exel to be the best. Sebetulnya tidak ada yang salah. Namun ketika anak-anak mereka digegas untuk mulai mengikuti berbagai kepentingan orangtua untuk menyuruh anak mereka mengikuti beragam kegiatan, seperti kegiatan mental aritmatik, sempoa, renang, basket, balet, tari ball, piano, biola, melukis, dan banyak lagi lainnya, maka lahirlah anak-anak super—"SUPERKIDS". Cost merawat anak superkids ini sangat mahal.

Era Superkids berorientasi kepada “Competent Child”. Orangtua saling berkompetisi dalam mendidik anak karena mereka percaya “earlier is better.” Semakin dini dan cepat dalam menginvestasikan beragam pengetahuan ke dalam diri anak mereka, maka itu akan semakin baik. Neil Posmant seorang sosiolog Amerika pada tahun 80-an meramalkan bahwa jika anak-anak tercabut dari masa kanak-kanaknya, maka lihatlah ketika anak-anak itu menjadi dewasa, maka ia akan menjadi orang dewasa yang ke kanak-kanakan!

Berbagai Gaya Orangtua


Kondisi ketidakpatutan dalam memperIakukan anak ini telah melahirkan berbagai gaya orangtua (Parenting Style) yang melakukan kesalahan -"miseducation" terhadap pengasuhan pendidikan anak-anaknya. Elkind (1989) mengelompokkan berbagai gaya orangtua dalam pengasuhan, antara lain:

Gourmet Parents (ORTU B0RJU)

Mereka adalah kelompok pasangan muda yang sukses. Memiliki rumah bagus, mobil mewah, liburan ke tempat-tempat yang eksotis di dunia, dengan gaya hidup kebarat-baratan. Apabila menjadi orangtua maka mereka akan cenderung merawat anak-anaknya seperti halnya merawat karier dan harta mereka. Penuh dengan ambisi.

Berbagai macam buku akan dibaca karena ingin tahu isu-isu mutakhir tentang cara mengasuh anak. Mereka sangat percaya bahwa tugas pengasuhan yang baik seperti halnya membangun karier, maka "superkids" merupakan bukti dari kehebatan mereka sebagai orangtua. Orangtua kelompok ini memakaikan anak-anaknva baju-baju mahal bermerek terkenal, memasukkannya ke dalam program-program eksklusif yang prestisius. Keluar masuk restoran mahal. Usia 3 tahun anak-anak mereka sudah diajak tamasya keliling dunia mendampingi orangtuanya. Jika suatu saat kita melihat sebuah sekolah yang halaman parkirnya dipenuhi oleh berbagai merek mobil terkenal, maka itulah sekolah dimana banyak kelompok orangtua "gourmet" atau kelompok borju menyekolahkan anak-anaknya.

College Degree Parents (ORTU INTELEK)

Kelompok ini merupakan bentuk lain dari keluarga intelek yang menengah ke atas. Mereka sangat pcduli dengan pendidikan anak-anaknya. Sering melibatkan diri dalam berbagai kegiatan di sekolah anaknya. Misalnya membantu membuat majalah dinding, dan kegiatan ekstra kurikuler lainnya. Mereka percaya pendidikan yang baik merupakan pondasi dari kesuksesan hidup. Terkadang mereka juga tergiur menjadikan anak-anak mereka "Superkids ", Apabila si anak memperlihatkan kemampuan akademik yang tinggi.

Terkadang mereka juga memasukkan anak-anaknya ke sekolah mahal yang prestisius sebagai bukti bahwa mereka mampu dan percaya bahwa pendidikan yang baik tentu juga harus dibayar dengan pantas. Kelebihan kelompok ini adalah sangat peduli dan kritis terhadap kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah anak anaknya. Dan dalam banyak hal mereka banya
k membantu dan peduli dengan kondisi sekolah.

Gold Medal Parents (ORTU SELEBRITIS)

Kelompok ini adalah kelompok orangtua Yang menginginkan anak-anaknya menjadi kompetitor dalam berbagai gelanggang. Mereka sering mengikutkan anaknya ke berbagai kompetisi dan gelanggang. Ada gelanggang ilmu pengetahuan seperti olimpiade matematika dan sains yang akhir-akhir ini lagi marak di Indonesia. Ada juga gelanggang seni seperti ikut menyanyi, kontes menari, terkadang kontes kecantikan. Berbagai cara akan mereka tempuh agar anak-anaknya dapat meraih kemenangan dan menjadi "Seorang Bintang Sejati.” Sejak dini mereka persiapkan anak-anak mereka menjadi "Sang Juara", mulai dari juara renang, menyanyi dan melukis hingga none abang cilik kelika anak-anak mereka masih berusia TK.

Sebagai ilustrasi dalam sebuah arena lomba ratu cilik di Padang puluhan anak-anak TK baik laki-laki maupun perempuan tengah menunggu di mulainya lomba pakaian adat. Ruangan yang sesak, penuh asap rokok, dan acara yang molor menunggu datangnya tokoh anak dari Jakarta. Anak- anak mulai resah, berkeringat, mata memerah karena keringat melelehi mascara mata kecil mereka. Para orangtua masih bersemangat, membujuk anak-anaknya bersabar. Mengharapkan acara segera di mulai dan anaknya akan keluar sebagai pemenang. Sementara pihak penyelenggara mengusir panas dengan berkipas kertas. Banyak kasus yang mengenaskan menimpa diri anak akibat perilaku ambisi kelompok gold medal parents ini.

Sebagai contoh pada tahun 70-an seorang gadis kecil pesenam usia TK rnengalami kelainan tulang akibat ambisi ayahnya yang guru olahraga. Atau kasus "bintang cilik" yang mengalami tekanan hidup dari dunia glamour masa kanak-kanaknya. Kemudian menjadikannya pengguna dan pengedar narkoba hingga menjadi penghuni penjara. Atau bintang cilik dunia, H yang setelah dewasa hanya menjadi pasien dokter jiwa. Gold medal parent menimbulkan banyak bencana pada anak-anak mereka! Pada tanggal 26 Mei lalu kita sasikan di TV bagaimana bintang cilik "J" yang bintangnya mulai meredup dan mengkhawatirkan orangtuanya. Orangtua “J” berambisi untuk kembali menjadikan anaknya seorang bintang dengan kembali menggelar konser tunggal. Sebagian dari kita tentu masih ingat bagaimana lucu dan pintarnya “J” ketika berumur kurang 3 tahun. Dia muncul di TV sebagai anak ajaib karena dapat menghapal puluhan nama-nama kepala negara. kemudian di usia balitanya dia menjadi penyanyi cilik terkenal. Kita kagum bagaimana seorang bapak yang tamatan SMU dan bekerja di salon dapat membentuk dan menjadikan anaknya seorang "superkid "- seorang penyanyi sekaligus seorang bintang film.

Do-it Yourself Parents

Merupakan kelompok orangtua yang mengasuh anak-anaknya secara alami dan menyatu dengan semesta. Mereka sering menjadi pelayanan professional di bidang sosial dan kesehatan, sebagai pekerja sosial di sekolah, di tempat ibadah., di Posyandu dan di perpustakaan. Kelompok ini menyekolahkan anak-anaknya di sekolah negeri yang tidak begitu mahal dan sesuai dengan keuangan mereka. Walaupun begitu kelompok ini juga bemimpi untuk menjadikan anak-anaknya "Superkids…earlier is better". Dalam kehidupan sehari-hari anak-anak mereka diajak mencintai lingkungannya. Mereka juga mengajarkan merawat dan memelihara hewan atau tumbuhan yang mereka sukai. Kelompok ini merupakan kelompok penyayang binatang, dan mencintai lingkungan hidup yang bersih.

Outward Bound Parents— (ORTU PARANOID)


Untuk orangtua kelompok ini mereka memprioritaskan pendidikan yang dapat memberi kenyamanan dan keselamatan kepada anak-anaknya. Tujuan mereka sederhana, agar anak-anak dapat bertahan di dunia yang penuh dengan permusuhan. Dunia di luar keluarga mereka dianggap penuh dengan marabahaya. Jika mereka menyekolahkan anak-anaknya maka mereka Iebih memilih sekolah yang nyaman dan tidak melewati tempat-tempat tawuran yang berbahaya. Seperti halnya Do It Yourself Parents, kelompok ini secara tak disengaja juga terkadang terpengaruh dan menerima konsep "Superkids". Mereka mengharapkan anak anaknya menjadi anak-anak yang hebat agar dapat melindungi diri mereka dari berbagai macam marabahaya. Terkadang mereka melatih kecakapan melindungi diri dari bahaya, seperti memasukkan anak-anaknya "Karate, Yudo, Pencak Silat" sejak dini. Ketidakpatutan pemikiran kelompok ini dalam mendidik anak-anaknya adalah bahwa mereka terlalu berlebihan melihat marabahaya di luar rumah tangga mereka, mudah panik dan ketakutan melihat situasi yang selalu mereka pikir akan membawa dampak buruk kepada anak. Akibatnya anak-anak mereka menjadi "steril" dengan lingkungannya.

Prodigy Parents (ORTU INSTANT)

Merupakan kelompok orangtua yang sukses dalam karier namun tidak memiliki pendidikan yang cukup. Mereka cukup berada, namun tidak berpendidikan yang baik. Mereka memandang kesuksesan mereka di dunia bisnis merupakan bakat semata. Oleh karena itu mereka juga memandang sekolah dengan sebelah mata, hanya sebagai kekuatan yang akan menumpulkan kemampuan anak-anaknya. Tidak kalah mengejutkannya, mereka juga memandang anak-anaknya akan hebat dan sukses seperti mereka tanpa memikirkan pendidikan seperti apa yang cocok diberikan kepada anaknya. Oleh karena itu mereka sangat mudah terpengaruh kiat-kiat atau cara unik dalam mendidik anak tanpa bersekolah.

Buku-buku instant dalam mendidik anak sangat mereka sukai. Misalnya buku tentang "Kiat-Kiat Mengajarkan bayi Membaca" karangan Glenn Doman, atau "Kiat-Kiat Mengajarkan Bayi Matematika" karangan Siegfried, "Berikan Anakmu pemikiran Cemerlang" karangan Therese Engelmann, dan "Kiat-Kiat Mengajarkan Anak Dapat Membaca Dalam Waktu 6 Hari " karangan Sidney Ledson.

Encounter Group Parents (ORTU NGERUMPI)

Merupakan kelompok orangtua yang memiliki dan menyenangi pergaulan. Mereka terkadang cukup berpendidikan, namun tidak cukup berada atau terkadang tidak memiliki pekerjaan tetap (luntang lantung). Terkadang mereka juga merupakan kelompok orangtua yang kurang bahagia dalam perkawinannya. Mereka menyukai dan sangat mementingkan nilai-nilai relationship dalam membina hubungan dengan orang lain. Sebagai akibatnya kelompok ini sering melakukan ketidakpatutan dalam mendidik anak-­anak dengan berbagai perilaku "gang ngrumpi" yang terkadang mengabaikan anak. Kelompok ini banyak membuang-buang waktu dalam kelompoknya sehingga mengabaikan fungsi mereka sebagai orangtua. Atau pun jika mereka memiliki aktivitas di kelompokya lebih berorientasi kepada kepentingan kelompok mereka. Kelompok ini sangat mudah terpengaruh dan latah untuk memilihkan pendidikan bagi anak-anaknya. Menjadikan anak-anak mereka sebagai "Superkids" juga sangat diharapkan. Namun banyak dari anak-anak mereka biasanya kurang menampilkan minat dan prestasi yang diharapkan.

Milk and Cookies Parents (ORTU IDEAL)


Kelompok ini merupakan kelompok orangtua yang memiliki masa kanak-kanak yang bahagia, yang memiliki kehidupan masa kecil yang sehat dan manis. Mereka cenderung menjadi orangtua yang hangat dan menyayangi anak-anaknya dengan tulus. Mereka juga sangat peduli dan mengiringi tumbuh kembang anak-anak mereka dengan penuh dukungan. Kelompok ini tidak berpeluang menjadi orangtua yang melakukan "miseducation" dalam merawat dan mengasuh anak-anaknva. Mereka memberikan lingkungan yang nyaman kepada anak-anaknya dengan
penuh perhatian, dan tumpahan cinta kasih yang tulus sebagai orang tua.


Mereka memenuhi rumah tangga mereka dengan buku-buku, lukisan dan musik yang disukai oleh anak-anaknya. Mereka berdiskusi di ruang makan, bersahabat dan menciptakan lingkungan yang menstimulasi anak-anak mereka untuk tumbuh mekar segala potensi dirinya. Anak-anak mereka pun meninggalkan masa kanak-kanak dengan penuh kenangan indah. Kehangatan hidup berkeluarga menumbuhkan kekuatan rasa yang sehat pada anak untuk percaya diri dan antusias dalam kehidupan belajar. Kelompok ini merupakan kelompok orangtua yang menjalankan tugasnya dengan patut kepada anak-anak mereka. Mereka begitu yakin bahwa anak membutuhkan suatu proses dan waktu untuk dapat menemukan sendiri keistimewaan yang dimilikinya.

Dengan kata lain mereka percaya bahwa anak sendirilah yang akan menemukan sendiri kekuatan di dirinya. Bagi mereka setiap anak adalah benar-benar seorang anak yang hebat dengan kekuatan potensi yang juga berbeda dan unik!

Perspektif Sekolah Yang Mengkarbitkan Anak.

Kecenderungan sekolah untuk melakukan pengkarbitan kepada anak didiknya juga terlihat jelas. Hal ini terjadi ketika sekolah berorientasi kepada produk daripada proses pembelajaran. Sekolah terlihat sebagai sebuah "Industri" dengan tawaran-tawaran menarik yang mengabaikan kebutuhan anak. Ada program akselerasi, ada program kelas unggulan. Pekerjaan rumah yang menumpuk.


Tugas-tugas dalam bentuk hanya lembaran kerja. Kemudian guru-guru yang sibuk sebagai "Operator kurikulum" dan tidak punya waktu mempersiapkan materi ajar karena rangkap tugas sebagai administrator sekolah Sebagai guru kelas yang mengawasi dan mengajar terkadang lebih dari 40 anak, guru hanya dapat menjadi "pengabar isi buku pelajaran" ketimbang menjalankan fungsi edukatif dalam menfasilitasi pembelajaran. Di saat-saat tertentu sekolah akan menggunakan "mesin-mesin dalam menskor" capaian prestasi yang diperoleh anak setelah diberikan ujian berupa potongan-potongan mata pelajaran. Anak didik menjadi dimiskinkan dalam menjalani pendidikan di sckolah. Pikiran mereka diforsir untuk menghapalkan atau melakukan tugas-tugas yang tidak mereka butuhkan sebagai anak.

Manfaat apa yang mereka peroleh jika guru menyita anak membuat bagan organisasi sebuah birokrasi? Manfaat apa yang dirasakan anak jika mereka diminta membuat PR yang menuliskan susunan kabinet yang ada di pemerintahan? Manfaat apa yang dimiliki anak jika ia disuruh menghapal kalimat-kalimat yang ada di dalam buku pelajaran? Tumpulnya rasa dalam mencerna apa yang dipikirkan oleh otak dengan apa yang direfleksikan dalam sanubari dan perilaku-perilaku keseharian mereka sebagai anak menjadi semakin senjang.

Anak-anak tahu banyak tentang pengetahuan yang dilatihkan melalui berbagai mata pelajaran yang ada dalam kurikulum persekolahan, namun mereka bingung mengimplementasikan dalam kehidupan nyata. Sepanjang hari mereka bersekolah di sekolah untuk sekolah— dengan tugas-tugas dan PR yang menumpuk. Namun sekolah tidak mengerti bahwa anak sebenarnya butuh bersekolah untuk menyongsong kehidupannya.

Lihatlah, mereka semua belajar dengan cara yang sama. Membangun 90 % kognitif dengan 10% afektif. Paulo Freire mengatakan bahwa sekolah telah melakukan "pedagogy of the oppressed" terhadap anak-anak didiknya. Dimana guru mengajar anak diajar, guru mengerti semuanya dan anak tidak tahu apa-apa, guru berpikir dan anak dipikirkan, guru berbicara dan anak mendengarkan, guru mendisiplin dan anak didisiplin, guru memilih dan mendesakkan pilihannya dan anak hanya mengikuti, guru bertindak dan anak hanya membayangkan bertindak lewat cerita guru, guru memilih isi program dan anak menjalaninya begitu saja, guru adalah subjek dan anak adalah objek dari proses pembelajaran (Freire, 1993).

Model pembelajaran banking system ini dikritik habis-habisan sebagai masalah kemanusiaan terbesar. Belum lagi persaingan antar sekolah. dan persaingan ranking wilayah.

Mengkompetensi Anak - merupakan 'KETIDAKPATUTAN PENDIDIKAN?"


"Anak adalah anugrah Tuhan…
sebagai hadiah kepada semesta alam, tetapi citra anak dibentuk oleh sentuhan tangan-tangan manusia dewasa yang bertanggungjawab." (Nature versus Nurture) bagaimana ? Karena ada dua pengertian kompetensi: kompetensi yang datang dari kebutuhan di luar diri anak (direkayasa oleh orang dewasa) atau kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan dari dalam diri anak sendiri.

Sebagai contoh adalah konsep kompetensi yang dikemukakan oleh John Watson (psikolog) pada tahun 1920 yang mengatakan bahwa bayi dapat ditempa menjadi apapun sesuai kehendak kita-­sebagai komponen sentral dari konsep kompetensi. Jika bayi-bayi mampu jadi pembelajar, maka mereka juga dapat dibentuk melalui pembelajaran dini.

Kata-kata Watson yang sangat terkenal adalah sebagai berikut: "Give me a dozen healthy infants, well formed and my own special world to bring them up in, and I'll guarantee you to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor, lawyer, artist, merchant chief and yes, even beggar and thief regardless of this talents, penchants, tendencies, vocations, and race of his ancestors ". Pemikiran Watson membuat banyak orang tua melahirkan "intervensi dini" setelah mereka melakukan serangkaian tes Inteligensi kepada anak-anaknya. Ada sebuah kasus kontroversi yang terjadi di Institut New Jersey pada tahun 1976. Dimana guru-guru melakukan serangkaian program tes untuk mengukur "Kecakapan Dasar Minimum (Minimum Basic Skill) "dalam mata pelajaran membaca dan matematika.

Hasil dari pelaksanaan program ini dilaporkan kolomnis pendidikan Fred Hechinger kepada New York Times sebagai berikut : The improvement in those areas were not the result of any magic program or any singular teaching strategy, they were simply proof that accountability is crucial and that, in the past five years, it has paid off in New Jersey".

Juga belajar dari biografi tiga orang tokoh legendaris dunia seperti Eleanor Roosevelt, Albert Einstein dan Thomas Edison, yang diilustrasikan sebagai anak-anak yang bodoh dan mengalami keterlambatan dalam akademik ketika mereka bersekolah di SD kelas rendah. Semestinya kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan dini sangat berbahaya jika dibuatkan kompetensi- perolehan pengetahuan hanya secara kognitif. Karena itulah hingga hari ini sekolah belum mampu menjawab dan dapat menampilkan kompetensi emosi sosial anak dalam proses pembelajaran.

Pendidikan anak seutuhnya yang terkait dengan berbagai aspek seperti emosi, sosial, kognitif pisik, dan moral belum dapat dikemas dalam pembelajaran di sekolah secara terintegrasi. Sementara pendidikan sejati adalah pendidikan yang mampu melibatkan berbagai aspek yang dimiliki anak sebagai kompetensi yang beragam dan unik untuk dibelajarkan. Bukan anak dibelajarkan untuk di tes dan di skor saja!.

Pendidikan sejati bukanlah paket-paket atau kemasan pembelajaran yang berkeping-keping, tetapi bagaimana secara spontan anak dapat terus menerus merawat minat dan keingintahuan untuk belajar. Anak mengenali tumbuh kembang yang terjadi secara berkelangsungan dalam kehidupannya. Perilaku keingintahuan -"curiosity" inilah yang banyak tercabut dalam sistem
persekolahan kita. Akademik Bukanlah Keutuhan Dari Sebuah Pendidikan!

"Empty Sacks will never stand upright"—George Eliot

Pendidikan anak seutuhnya tentu saja bukan hanya mengasah kognitif melalui kecakapan akademik semata! Sebuah pendidikan yang utuh akan membangun secara bersamaan, pikiran, hati, pisik, dan jiwa yang dimiliki anak didiknya. Membelajarkan secara serempak pikiran, hati. dan fisik anak akan menumbuhkan semangat belajar sepanjang hidup mereka. Di sinilah dibutuhkannya peranan guru sebagai pendidik akademik dan pendidik sanubari "karakter". Dimana mereka mendidik anak menjadi "good and smart "-terang hati dan pikiran. Sebuah pendidikan yang baik akan melahirkan "how learn to learn" pada anak didik mereka. Guru-guru yang bersemangat memberi keyakinan kepada anak didiknya bahwa mereka akan memperoleh kecakapan berpikir tinggi, dengan berpikir kritis, dan cakap memecahkan masalah hidup yang mereka hadapi sebagai bagian dari proses mental. Pengetahuan yang terbina dengan baik melibatkan aspek kognitif dan emosi, akan melahirkan berbagai kreativitas

Thomas Edison mengatakan bahwa "genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.” Semangat belajar - "encourage' - Tidak dapat muncul tiba-tiba di diri anak. Perlu proses yang melibatkan hati - kesukaan dan kecintaan - belajar. Sementara di sekolah banyak anak patah hati karena gurunya yang tidak mencintai mereka sebagai anak.

Selanjutnya misi sekolah lainnya yang paling fundamental adalah mengalirkan "moral litermy" melalui pendidikan karakter. Kita harus ingat bahwa kecerdasan saja tidak cukup. Kecerdasan plus karakter inilah tujuan sejati sebuah pendidikan (Martin Luther King, Jr). lnilah keharmonisan dari pendidikan, bagaimana menyeimbangkan fungsi otak kiri dan kanan, antara kecerdasan hati dan pikiran, antara pengetahuan yang berguna dengan perbuatan yang baik.

PENUTUP

Mengembalikan pendidikan pada hakikatnya untuk menjadikan manusia yang terang hati dan terang pikiran— "good and smart"— merupakan tugas kita bersama. Melakukan reformasi dalam pendidikan merupakan kerja keras yang mesti dilakukan secara serempak, antara sekolah dan masyarakat, khususnya antara guru dan orangtua. Pendidikan yang ada sekarang ini banyak yang tidak berorientasi kepada kebutuhan anak sehingga tidak dapat memekarkan segala potensi yang dimiliki anak. Atau pun jika ada yang terjadi adalah ketidakseimbangan yang cenderung memekarkan aspek kognitif dan mengabaikan faktor emosi. Begitu juga orangtua. Mereka berkecenderungan melakukan training dini kepada anak. Mereka ingin anak anak mereka menjadi "SUPERKIDS". Inilah fenomena yang sedang trend akhir-akhir ini.

Inilah juga awal dari lahirnya era anak-anak karbitan! Lihatlah nanti…ketika anak-anak karbitan itu menjadi dewasa, maka mereka akan menjadi orang dewasa yang ke kanak-kanakan.

*) Dewi Utama Faizah, Bekerja di Direktorat pendidikan TK dan SD Ditjen Dikdasmen, Depdiknas, Program Director untuk Institut Pengembangan Pendidikan Karakter, Divisi dari Indonesia Heritage Foundation.

Retrieved February 20, 2008, from McGill-Bali@yahoogroups.com mailing list.